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    微課發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與趨勢

       發(fā)布時間:2014-05-16 12:57:02
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    近年來,隨著信息與通訊技術的迅猛發(fā)展,以及技術在教育領域廣泛而深入的實踐推進,以微課、慕課、公開課為代表的教育技術創(chuàng)新應用倍受業(yè)界...

    近年來,隨著信息與通訊技術的迅猛發(fā)展,以及技術在教育領域廣泛而深入的實踐推進,以微課、慕課、公開課為代表的教育技術創(chuàng)新應用倍受業(yè)界矚目,尤其是,自2012年以來,教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心和教育部教育管理信息中心率先推動面向全國高校和中小學的微課比賽,經(jīng)過一年多的預熱,微課已成為基礎教育和高等教育信息化領域重要的教育技術,全國不少地方教育行政部門、各級各類學校、行業(yè)協(xié)會/學會都在積極推動微課的建設與應用,使得微課設計開發(fā)與應用取得了可喜的成績。

    在這樣一個背景下,回顧與總結微課發(fā)展所取得的成績,剖析與反思當前存在的問題,展望與預測未來的發(fā)展趨勢,不僅顯得非常必要,而且也是極為緊迫的。它對于推動以微課為核心的教育教學模式創(chuàng)新和資源建設格局的形成,深化微課的應用與發(fā)展具有重要而深遠的意義。

    微課的現(xiàn)狀

    到目前為止,在基礎教育、高等教育和職業(yè)技術教育領域,微課的設計、開發(fā)與應用取得了不少成績,回顧與總結實踐進展,目前,我國微課的發(fā)展現(xiàn)狀可以總結為以下四個方面:

    1.微課受到教育部、各省市區(qū)各級教育行政部門的高度重視

    2012年11月21日,教育部劉利民副部長在全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心成立五周年慶祝大會的講話中指出:“微課教學比賽是符合時代要求的積極探索,希望借此推動高校教師培訓方式方法的改變,解決培訓多樣性、便捷性和針對性的問題,促進高校教學與現(xiàn)代信息技術的深度融合。”

    教育部、各省市區(qū)縣各級教育行政部門、學校以及學會/協(xié)會、聯(lián)盟均在積極開展面向高等教育、基礎教育、職業(yè)技術教育等領域的微課比賽和資源建設計劃。比如,2012年教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心和教育部教育管理信息中心先后啟動了微課比賽,浙江、江西、江蘇等許多省市地方教育行政部門也組織了各自的比賽和資源建設計劃,中國教育技術協(xié)會也組織了微課比賽。不久前,中國職業(yè)教育微課程聯(lián)盟也在上海同濟大學宣告成立。微課受到教育部、各省市區(qū)縣各級教育行政部門的高度重視。

    2.微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上取得了重要突破

    對于一線教師,尤其是各個學科教師來說,技術門檻是微課設計開發(fā)與應用的攔路虎。然而,在過去兩三年間,微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上均取得了重要突破。

    美國的LiveScrive SmartPen與瑞典的Anoto智能筆開始被介紹到中國,并受到一線教師的歡迎,日本東芝公司獨辟蹊徑,設計開發(fā)了東芝玲瓏微課制作系統(tǒng)。不僅如此,錄播教室的迅猛發(fā)展,也為微課設計開發(fā)提供了良好的硬件保障和系統(tǒng)環(huán)境。同時,微課制作方法也得到了普及與發(fā)展,錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、錄播教室錄制、專業(yè)演播室制作、智能筆錄制、專用軟件錄制、iPad錄制等一系列微課制作工具深受廣大教師喜愛。

    不僅如此,ShowMe、EduCreations、ZTE錄課通、課程派(KeChengPai.com)、K12錄課通等一批基于臺式機、筆記本電腦、平板電腦、瀏覽器的錄課軟件系統(tǒng)也涌現(xiàn)出來。微課拍攝與制作技術在硬件和軟件上都取得了重要突破。

    3.組織設計、開發(fā)、征集了一大批微課作品,微課資源日漸豐富,系列化程度不斷增加

    教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心、教育部教育管理信息中心支持的中國微課網(wǎng),國家開放大學所屬的五分鐘課程網(wǎng),全國各省、市、區(qū)(縣)教育資源網(wǎng)微課資源,各相關企業(yè)機構微課資源,華南師范大學與香港鳳凰傳媒集團共同開發(fā)的華師鳳凰微課等資源平臺內(nèi)容不斷充實,全國各級教育行政部門、各級各類學校和相關企業(yè)、學(協(xié))會行會,組織設計、開發(fā)、征集了一大批微課作品,微課資源日漸豐盛,系列化程度不斷增加。

    4.實踐探索、應用與試點研究日漸豐富,研究成果逐步顯現(xiàn)出來

    隨著實踐的迅速發(fā)展,與微課設計、開發(fā)與應用相關的刊物刊發(fā)的論文、博士碩士學位論文開始不斷涌現(xiàn),越來越多的各級各類研討會和學術會議也紛紛將微課列入會議的主題、專題或子專題。受教育部委托,全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心組織北京大學數(shù)字化學習研究中心和華南師范大學未來教育研究中心,組織專家起草了《中國高校微課白皮書》,并于今年年初發(fā)布?!赌秸n》、《微課》、《公開課》一套三冊圖書也即將由機械工業(yè)出版社出版發(fā)行。不少省市區(qū)、學校在積極推進微課與混合學習和創(chuàng)新教學模式的實踐探索,廣州市天河區(qū)與華南師范大學合作開展了為期兩年的微課設計、開發(fā)與應用研究,也取得了令人滿意的階段性成果。

    微課存在的問題

    微課設計、開發(fā)與應用所取得的成績是有目共睹的,但是,我們更應當清醒地看到目前在微課實踐方面存在的問題。歸納起來,包括以下幾個問題。

    1.認識上千差萬別,理解上五花八門

    究竟什么是微課?對此,人們的理解五花八門。其實,只要涉及到“課程”一詞,其意義就難免會陷入眾說紛紜的境地。因為人們在提及“課程”的時候,它的意義也許是“學科科目”,也許是“教學內(nèi)容”,也許是“教學活動”,甚至是“教學”……

    目前,對微課的認識上存在較多的不同看法,到底什么是微課?是微型課件?微格教學?微教學單元?課程微縮?是微課,還是微課程?

    什么是微課?我還是更傾向于將其界定為一個較為明確和具體的東西,也就是:微課是以闡釋某一知識點為目標,以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。

    2.形式上整齊劃一,表現(xiàn)上比較單調(diào)

    總體來說,目前人們所看到的微課形式還比較單一,特別是在一些微課比賽網(wǎng)站上的參賽作品,更多的是以課堂教學片段為主,制作的方式方法采用攝像機課堂拍攝,教師講授。微課作品形式上不夠鮮活,樣式還不夠多樣。

    3.目的上不夠明確,動機上各不相同

    不少一線教師對微課設計、開發(fā)與應用的目的還不夠清晰明確,動機也各不相同,不少微課作品的設計開發(fā)源于微課比賽,一些微課設計開發(fā)以參賽為主要意圖。對于為什么要設計、開發(fā)微課,設計開發(fā)了微課之后,應該如何使用,可以在哪些地方使用,以及以哪些方式方法使用,都沒有清晰的認識。

    4.應用上普遍較弱,教學模式創(chuàng)新乏力

    由于不少微課作品的設計、開發(fā)與制作并不主要以應用為目標,導致現(xiàn)有不少微課作品在應用上普遍較弱,運用微課進行教學模式創(chuàng)新普遍乏力。因此,在微課設計、開發(fā)與制作的應用導向,以及微課資源共建共享的機制創(chuàng)新方面,還有較大的發(fā)展空間。盡管微課平臺不斷涌現(xiàn),但是好的微課平臺依舊比較罕見。

    微課未來的趨勢

    展望未來,微課設計、開發(fā)與應用將持續(xù)受到各級教育行政部門、各級各類學校教師和相關企業(yè)的關注,廣大一線教師微課設計開發(fā)與應用的積極性將不斷增加,微課設計開發(fā)制作的參賽動機將逐步轉向應用導向,微課資源建設模式將走向自下而上與自上而下相結合,一線教師、各級各類學校、相關企業(yè)共同參與、多方協(xié)作的資源建設新格局將逐步形成。不僅如此,微課設計、開發(fā)與應用的相關技術日漸成熟,軟件可用性越來越好、硬件功能越來越強,而且價格會越來越低廉,微課平臺不斷增多,對一線學科教師和學生的技術要求也會越來越低。對于區(qū)域來說,關注點將由組織大賽轉向微課共建共享機制創(chuàng)新;對于教師來說,微課開發(fā)制作門檻將不斷降低,教師關注點將由技術和形式轉向教學設計與創(chuàng)意。

    回歸本真,微課是為教學和學習模式創(chuàng)新而生的,教學模式創(chuàng)新才是根本。將微課應用于在線教學、混合學習和翻轉課堂之類創(chuàng)新的教學模式,才能真正推進“以學習者為中心”的教學理念發(fā)展,才能穩(wěn)步提升教學質(zhì)量。

    切記,我們永遠都不要為了微課而微課,那是死路一條。不考慮應用、盲目的微課開發(fā)注定是徒勞的。微課是為教學模式的創(chuàng)新而準備的,它存在的唯一理由就是:讓教師教得更輕松,讓學生學得更快樂、更高效。
     

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