以“職專-高?！甭?lián)動(dòng)模式促現(xiàn)代職教發(fā)展

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)2月26日主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，審議通過《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例(草案)》。會(huì)議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出了建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。

在今年嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)緊逼的時(shí)候，國(guó)務(wù)院提出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的建議，既是對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)與社會(huì)需要脫軌的反思，也釋放出未來(lái)一段時(shí)間逐步重視職業(yè)教育發(fā)展這一信號(hào)。在這次常務(wù)會(huì)議中提出的打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，為職業(yè)教育尋求學(xué)歷突破掃清障礙，可以看作是“職專—高校”聯(lián)動(dòng)發(fā)展的嘗試。

在這里，“職專-高校”聯(lián)動(dòng)并不是以往教師互調(diào)，學(xué)生參觀，交流學(xué)習(xí)等淺層次的合作，而是以地域?yàn)橹黧w，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育為輔助，資源共享、學(xué)分互替的“職專-高校”依托發(fā)展的模式。這一模式在加拿大和新西蘭等國(guó)已經(jīng)取得成效。

為什么說發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要形成“職專-高校”聯(lián)動(dòng)模式?首先，國(guó)內(nèi)的教育資源分布并不均衡。相比高等教育，目前的職業(yè)技術(shù)教育空間被嚴(yán)重?cái)D壓，隨著我國(guó)教育機(jī)構(gòu)的盲目升級(jí)，原本存在的大量中等職業(yè)教育院校升級(jí)成大專乃至本科院校，從2000年到2010年這十年間，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校從15600所下降到13900所。“高校熱”的同時(shí)凸顯出“職業(yè)教育”的尷尬處境。高校擴(kuò)建的同時(shí)資源浪費(fèi)嚴(yán)重，空闊的教學(xué)樓和實(shí)驗(yàn)室資源如果拿來(lái)和對(duì)口職業(yè)學(xué)校共享，反之，職業(yè)學(xué)校的實(shí)用性設(shè)備和資源與其對(duì)口高校共享，那么就可以實(shí)現(xiàn)資源利用率的提升。

其次，“職專-高校”聯(lián)動(dòng)機(jī)制可以實(shí)現(xiàn)選課和教師資源的合理分配。目前，無(wú)論是職業(yè)學(xué)校還是普通高校，在校學(xué)生經(jīng)常陷入一種“怪圈”，那就是在高校的學(xué)生往往對(duì)于學(xué)校開設(shè)的課程并不感興趣或滿足，甚至早早開始打工或者實(shí)習(xí)來(lái)增加閱歷和實(shí)用技能，而就讀于職業(yè)學(xué)校的部分學(xué)生則是對(duì)于高校有一種向往。如果形成“職專-高校”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互替，那么在校學(xué)生可以選擇其對(duì)口學(xué)校的自己感興趣的課程，比如說許多“職專”開設(shè)的園藝課程就對(duì)于增加大學(xué)生的實(shí)用技能很有幫助，而“職專”的學(xué)生可以選擇自己喜歡的高校課程和老師，以提升自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)，也為以后能進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

我們提出要實(shí)現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的目標(biāo)，需要的并不只是知識(shí)的灌輸、技能的傳授，而是能夠培養(yǎng)出學(xué)以致用，一專多能的復(fù)合型人才。因此，重視發(fā)展職業(yè)教育，形成“職專-高校”聯(lián)動(dòng)模式，對(duì)于中國(guó)教育探索新的培養(yǎng)方式和實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“術(shù)”共同發(fā)展，具有啟迪意義。