網(wǎng)絡(luò)教育激發(fā)學生的主體意識

據(jù)調(diào)查顯示，高學歷者接受網(wǎng)絡(luò)教育的意愿很低。MBA/MPA、博士研究生愿意接受網(wǎng)絡(luò)教育的人群占比不足1%;碩士研究生中，不愿意接受網(wǎng)絡(luò)教育的人群占比較高。學歷飽和、時間少、課業(yè)負擔重等因素降低高學歷群體的再教育需求。另一方面，高中及高中以下網(wǎng)民中不愿意接受網(wǎng)絡(luò)教育的占比較高，這一群體承擔著在讀課業(yè)、輔導(dǎo)班、特長班及其他壓力。

除了認可度低、教育質(zhì)量擔憂之外，網(wǎng)絡(luò)教育還面臨的另一個重要問題是完成度低，很少有學習者能完整堅持學習一門課程。以國外MOOC為例，盡管這些課程都來自哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學等名校，但真正完成者占比僅為4%。

現(xiàn)代化的教育，離不開現(xiàn)代化的教育手段，而教育手段的現(xiàn)代化又有賴于電教手段、電教媒體、網(wǎng)絡(luò)資源以及現(xiàn)代遠程教育資源的運用。在語文閱讀教學中，積極發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育資源的作用，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w的電教手段，不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，而且能使教學內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，激發(fā)學生的主體意識，從而內(nèi)化學生的素質(zhì)，最大限度地提高課堂教學效率。