“教育2030”前瞻性國際會議在京召開

前不久，由中華人民共和國教育部與OECD(聯(lián)合國教科文組織)、G20(二十國集團(tuán))共同主辦，中國教育科學(xué)研究院承辦的一系列面向“教育2030”的前瞻性國際會議在京召開，來自全球40多個國家、地區(qū)與國際組織的近百位教育官員與學(xué)術(shù)代表，為15年后的全球未來教育共繪前景藍(lán)圖、共享智力成果。上述系列會議全面回應(yīng)了有關(guān)“未來教育”領(lǐng)域中的眾多議題，并集中推動了G20峰會“杭州共識”在教育領(lǐng)域的落地。世界主要國家的一流教育智庫紛紛在會議上展示了有關(guān)未來教育的最新研究圖景。

各國共識：教育應(yīng)著眼于人類社會未來發(fā)展

“教育2030”這一概念框架，出自2015年聯(lián)合國有關(guān)全球可持續(xù)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。2015年9月召開的“聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會”通過了一份由193個會員國共同達(dá)成的成果文件，即《變革我們的世界：2030年可持續(xù)發(fā)展議程》。這一綱領(lǐng)性文件涵蓋了17項(xiàng)全球可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)和169項(xiàng)細(xì)化目標(biāo)，并在核心章節(jié)鄭重提出“教育第一”的核心理念，清晰設(shè)定了“全球未來教育目標(biāo)”——確保全納、公平、有質(zhì)量的教育，增進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)機(jī)會——即宏偉的“教育2030”全球目標(biāo)。

隨即，世界各國及OECD等重要國際組織紛紛在“教育2030”這一概念框架下展開了對未來教育的重點(diǎn)探索，“教育應(yīng)著眼于人類社會未來發(fā)展”這一表述進(jìn)一步成為中外教育領(lǐng)域的深刻共識。

熱門研究：面向2030年的師生素養(yǎng)框架

客觀來看，基于新時期師生核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革研究是推動未來教育理念創(chuàng)新、未來教育技術(shù)發(fā)展真正落地并有效產(chǎn)出的關(guān)鍵探索領(lǐng)域。而面向2030年的師生素養(yǎng)框架，無疑是當(dāng)前及未來十幾年內(nèi)教育理論界的熱門研究方向。

眾所周知，PISA(國際學(xué)生評估項(xiàng)目)是由OECD統(tǒng)籌的全球著名學(xué)生素養(yǎng)評估項(xiàng)目，中國上海等地學(xué)生在該項(xiàng)目中的出眾表現(xiàn)備受矚目。PISA的數(shù)據(jù)科學(xué)性與普及性為OECD在“師生素養(yǎng)”研究方面提供了關(guān)鍵性支持。OECD計劃在2018年增加全球勝任力測試，以考察在深度全球化時代各國學(xué)生應(yīng)對跨文化議題的能力。

事實(shí)上在中國，包括高等教育和基礎(chǔ)教育在內(nèi)的“教育國際化”已成大勢，有關(guān)國際素養(yǎng)或跨文化能力的定性考察和定量測評研究正在不斷積累。比較來看，中國在這方面的研究不輸國際前沿，并在很多維度上與國際上正在形成的研究共識存在高度契合。

中國教育科學(xué)研究院國際與比較教育研究所新近開發(fā)出的中小學(xué)師生國際素養(yǎng)測評工具即屬此例。該測評量表的框架設(shè)計，借鑒了中國古代傳統(tǒng)教育對于“知、情、意”三大認(rèn)知遞進(jìn)層次的把握，在整體上與PISA新增的“全球勝任力”評估框架存在非?？捎^的一致性。

實(shí)踐進(jìn)展：核心議題清單基本明確

以“教育2030”這一概念為指引，各國政策制定者、學(xué)界專家和社會活動家已著手?jǐn)M定面向未來的研究議題，研究面向未來的實(shí)踐方向。從上述系列國際會議聚焦的方向看，核心議題主要包括全球公民與全球勝任力，學(xué)生福利、教育金融素養(yǎng)、教育創(chuàng)新、編程思維、教育預(yù)測、課程分析、課程重塑等。

針對“教育2030概念性學(xué)習(xí)綱要”，目前主要從四個角度具體進(jìn)行篩選和取舍：相關(guān)性——最能夠幫助人們成功應(yīng)對并塑造2030年世界圖景的素養(yǎng)，包括靈活性、創(chuàng)新性與可持續(xù)性;有效性——對人們未來的發(fā)展成就起到重要影響的因素;可塑性——可以經(jīng)由學(xué)習(xí)這一途徑來發(fā)展和提升;可測量性——可以通過量表等方式提供有效對比數(shù)據(jù)。

在實(shí)踐領(lǐng)域，“教育2030”實(shí)際上早已突破概念討論，在西方和東亞很多國家的課程改革中得到了不同的融合。各國的課程大綱基本上都開始面向未來進(jìn)行調(diào)整，不僅涵蓋學(xué)生未來所需的學(xué)科和跨學(xué)科知識，并且進(jìn)一步在學(xué)生元認(rèn)知能力、社會交際素養(yǎng)、情感能力以及態(tài)度價值觀等方面的培養(yǎng)上，嘗試契合未來的發(fā)展要求。