互聯(lián)網(wǎng)改變教育模式，讓因材施教成為可能

網(wǎng)絡(luò)教育，早已不是新鮮詞匯。但出現(xiàn)在黨的全國代表大會報告中，網(wǎng)絡(luò)教育還是頭一次。從《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》的提出，到搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的快車，再到大規(guī)模開放在線教育的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)正在深刻介入教育教學，也在不斷適應(yīng)人們對高質(zhì)量教育的需求，更在為人才強國戰(zhàn)略貢獻力量。

推進教育公平，讓農(nóng)村孩子享受優(yōu)質(zhì)課程

調(diào)試視頻音頻設(shè)備、準備課程要用的材料……周五一大早，四川美術(shù)學院的教師牟艾莉就在電腦前忙活起來。因為當天，她要給千里之外河北省安新縣端村學校的學生們上一堂網(wǎng)絡(luò)直播美術(shù)課。

作為“藝術(shù)行動”項目參與者之一，牟艾莉今后每周都要通過互聯(lián)網(wǎng)給端村的孩子們上課。而像她一樣的“藝術(shù)行動”志愿者，大多來自中國頂級的藝術(shù)院校或藝術(shù)團體。“在過去，藝術(shù)可能是小部分人的享受，而現(xiàn)在，依靠著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的力量，藝術(shù)也能飛進尋常百姓家。”

要讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平有質(zhì)量的教育，網(wǎng)絡(luò)教育可堪重任。在“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”等系列工程實施后，農(nóng)村學校信息化基礎(chǔ)設(shè)施得到了極大改善。截至目前，全國中小學中，89.8%的學校實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)接入，85.1%的學校已擁有多媒體教室。

“然而，對于一些農(nóng)村地區(qū)來說，雖然硬件由財政專項配置齊全了，但在軟件維護、教師應(yīng)用等配套投入上卻嚴重不足。”國家教育咨詢委員會秘書長、教育部教育發(fā)展研究中心原主任張力認為，貧困地區(qū)群眾的購買力不高，不大具備市場配置資源的條件，因此，需要政府持續(xù)增大財政投入力度，鼓勵地區(qū)之間的對口支援，倡導企業(yè)和公眾開展慈善幫扶，讓貧困地區(qū)真正搭建起網(wǎng)絡(luò)教育的平臺。

硬件齊了、投入有了，如何將配備的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備用“活”?這也是問題的關(guān)鍵。在湖北省咸寧市咸安區(qū)，制約義務(wù)教育發(fā)展的主要因素是課程“開不齊、開不好”，教師“進不來、留不住、教不好”。面對這些問題，華中師范大學王繼新教授課題組探索出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+教學點”的“雙軌數(shù)字學校”模式。據(jù)介紹，“雙軌數(shù)字學校”是一個由地方教育主管部門建立和管理的教學網(wǎng)絡(luò)共同體，以縣為中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)為節(jié)點、教學點為末梢，1個中心校帶2至3個教學點，區(qū)域內(nèi)的教師相互補充、課程同步共享。在這樣的模式下，目前，咸安農(nóng)村教學點課程開齊率達到了100%，質(zhì)量達標率在98%以上，教學點的學生出現(xiàn)大幅回流現(xiàn)象。

改變教育模式，讓因材施教成為可能

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅打破了教育的時空界限，優(yōu)化了資源配置，也讓教育的教、學、評、測等多個環(huán)節(jié)發(fā)生了顯著變化。

在浙江寧波，各中小學校應(yīng)用的“教學助手”，免去了教師到處找教學資料的煩惱，平臺上的分類資源，極大地提高了備課的質(zhì)量和效率，還能實現(xiàn)課程的錄播和推送;“智能閱卷”平臺，不但能快速批改客觀題，還可以智能批改部分主觀題，幫助教師分析重點難點，并對學生進行個性化輔導。

在上海，網(wǎng)絡(luò)互動平臺的發(fā)展引人關(guān)注，“青春矚目十九大”等活動吸引了30余萬學生參與，評論留言近7萬條。在許多高校，思政課搬上了網(wǎng)絡(luò)，學生們通過觀看視頻講座、聽播客、閱讀電子書完成學習內(nèi)容，還能在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中就自己感興趣的問題，與其他同學進行討論交流。

根據(jù)北京師范大學教育學部李玉順副教授自2011年平板電腦教學應(yīng)用研究以來收集的全國性優(yōu)質(zhì)學科課例調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在信息技術(shù)環(huán)境下，平均一節(jié)課的教學時間分配為教師占43.16%、學生占56.84%，變“教”為“學”逐步實現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)讓因材施教成為可能。”在大力推行“智慧校園”的杭州勝利實驗學校，校長張浩強說：“大數(shù)據(jù)幫助我們積累起對學生學習行為規(guī)律的認知，信息技術(shù)幫助我們跟蹤監(jiān)測教學全過程。如果能將移動終端覆蓋教、學、評、測全過程，教育的關(guān)注點就更能集中到每一個孩子身上，集中到孩子成長過程當中。”

不過，以目前情況來看，全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)教育在實際教學中的應(yīng)用還偏少。對此，教育部副部長杜占元認為，教育信息化應(yīng)重點推進“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”，即實現(xiàn)從少數(shù)人應(yīng)用到廣大師生的普遍應(yīng)用，從課外應(yīng)用到課堂教學主戰(zhàn)場的應(yīng)用，從展示性應(yīng)用到日常性教學的應(yīng)用，從而逐步形成普惠效應(yīng)。

構(gòu)建學習型社會，讓人人樹立終身學習理念

珠三角的紡織工人夏翠瓊，最近一下班就會到廠區(qū)的學習中心，通過國家開放大學的網(wǎng)絡(luò)課程，學習質(zhì)量管理的相關(guān)內(nèi)容。國家開放大學的這間“云教室”，將總部、分部、地方學院、學習中心聯(lián)通起來，具有在線實時教學、課程實時錄播、遠程面試答辯等多種功能，讓每個想學習的人都能有學習的機會。

在安徽合肥一家銀行工作的宋陽，每天中午都會打開手機上的慕課平臺，上一節(jié)自己感興趣的通識文化課，前不久還拿到了文學欣賞與批評課程的結(jié)業(yè)證書。

黨的十九大報告指出，辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學習型社會，大力提高國民素質(zhì)。要想實現(xiàn)人人皆學、處處能學、時時可學，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源不可或缺。“網(wǎng)絡(luò)教育既涵蓋傳統(tǒng)的函授教育，也包括如今的在線教育、移動學習以及人工智能等學習新形態(tài)，既協(xié)調(diào)了虛擬網(wǎng)絡(luò)與實體平臺的運作，又能建成校際聯(lián)盟與資源共同體，因此必將成為新時代構(gòu)建符合基本國情的學習型社會的重要支柱。”張力說。

技術(shù)給教育帶來的積極作用毋庸置疑，但有了網(wǎng)絡(luò)教育并不等于有了智慧學習。浙江師范大學教授周躍良認為，學習歸根到底還是心智模式的改變，技術(shù)可以加快變化的過程，但不能替代人來完成。因此，未來的網(wǎng)絡(luò)教育更應(yīng)聚焦怎樣為人們提供個性化的學習環(huán)境，滿足個體發(fā)展的多樣性。

在網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展的同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也在飛速前進，當人工智能、VR、AR相繼出現(xiàn)，教育面臨的挑戰(zhàn)也越來越多。正如北京十一學校校長李希貴所言：“我們?nèi)绾螛?gòu)建各種形態(tài)的學習型組織，使一代代青年一次次找到起跑線，如何讓每個人都樹立起終身學習的理念，共同構(gòu)建學習型社會、學習型國家，可能是網(wǎng)絡(luò)教育下一步需要思考的重要課題。”