未來的創(chuàng)業(yè)學院究竟是什么模樣?

7年前， 中南財經(jīng)政法大學團委成立了創(chuàng)業(yè)學院，當時不少人問該校公共管理學院副院長鄧漢慧：“你們創(chuàng)業(yè)學院究竟是虛的，還是實的?”

不少教師對這個問題非常糾結(jié)。因為依據(jù)傳統(tǒng)的思維，一個學院如果沒有學科就是虛擬的，無論學院是否有場地、獨立的資金、專門的行政人員、教師。所以，鄧漢慧當時回答他們：“我們是半虛半實的。”

教師們的糾結(jié)也促使鄧漢慧去思考一個問題——未來的創(chuàng)業(yè)學院應(yīng)該是怎樣?

不久前，首屆全國高校創(chuàng)業(yè)教育學院院長論壇在京舉辦，上述問題不僅僅是該論壇的話題焦點，也是諸多從事創(chuàng)業(yè)教育的教師正在思考的問題。

脫離專業(yè)辦教育

在如火如荼的創(chuàng)業(yè)政策推動下，“創(chuàng)業(yè)學院”這一名詞對很多人而言并不陌生。

2015年5月，國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，成為全面推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的標志。同年8月，浙江省教育廳出臺政策，明確要求在全省高校普遍建立創(chuàng)業(yè)學院。

截至目前，浙江省已有101所高校建立了創(chuàng)業(yè)學院。全國范圍內(nèi)相當一部分高校也陸續(xù)開辦了創(chuàng)業(yè)學院。

而“脫離專業(yè)該如何辦教育?”這一創(chuàng)業(yè)學院“第一問”，無疑讓很多人倍感迷茫。有如此強勢的政策推動，成立相關(guān)的學科點真的有那么難嗎?

采訪中，教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會副主任李家華告訴《中國科學報》記者，相比較國外高校，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)實踐起步晚、積累不足，這也會導致創(chuàng)業(yè)教育要慢一程。在學科建設(shè)上，國外一些高校設(shè)有創(chuàng)業(yè)學的本科、碩士和博士專業(yè)方向。而我國的創(chuàng)業(yè)教育目前主要是進行通識素質(zhì)教育，在走向?qū)I(yè)學科的道路上還異常艱難。

記者了解到，在我國，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入學科專業(yè)教育，目前有兩種思路：一是作為現(xiàn)有某一學科的二級學科，二是通過多學科交叉融合形成新的學科和專業(yè)方向。

“無論是把創(chuàng)業(yè)歸于教育學，還是管理學、經(jīng)濟學，都存在一個問題——沒有形成獨立的學科范式。” 黑龍江大學創(chuàng)業(yè)教育學院副院長劉玉峰說。這無疑是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入專業(yè)教育的最大障礙。

“創(chuàng)業(yè)學倘若僅作為專業(yè)方向而不形成獨立的學科，其研究的深度和廣度會受到很大的限制。” 李家華補充道，“事實上，現(xiàn)有的任何一個學科都很難從根本上解決創(chuàng)業(yè)學的基本問題。”

他以管理學為例解釋說，一般認為工商管理專業(yè)與創(chuàng)業(yè)學最為接近，但實際上管理學關(guān)注解決的主要是業(yè)已存在的問題，即1至n;創(chuàng)業(yè)學則主要關(guān)注解決的是未知的問題，即0至1。管理基于產(chǎn)品、員工、工廠等相對確定的要素，而創(chuàng)業(yè)則面對的是資金、市場、團隊等大量不確定的因素，其基本研究方法、思維方式都有較大差別。而且，現(xiàn)有工商管理理論大多來自國外，由于存在文化和國情差異，恐難準確且有深度地解釋中國今天迅速崛起和規(guī)模宏大的創(chuàng)業(yè)實踐。

兩張皮致教育異化

實踐積累不足，理論體系缺乏之外，限制創(chuàng)業(yè)教育的一大桎梏，來自于創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)有學科不能完全融合。

“創(chuàng)業(yè)學院沒有專業(yè)，那就意味著專業(yè)教師進不來。專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育兩張皮，專業(yè)教師搞專業(yè)，創(chuàng)業(yè)做得再熱火朝天，專業(yè)教師也不理解。”鄧漢慧說，更何況，創(chuàng)業(yè)是市場化行為，而辦學院是教育行為，運作方式本身就不一樣。

當下，創(chuàng)業(yè)教育模式同質(zhì)化是高校一大通病。比如，在課程開設(shè)、教學方法和實踐范式等方面，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)學院都呈現(xiàn)出高度的相似性。尤其是過度熱衷大賽活動，追求短期效果，組建種類繁多的聯(lián)盟等，都導致創(chuàng)業(yè)模式的趨同，這都是不利于創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展的現(xiàn)象。因為“每一所高校的學科特色不一樣，沒有專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合，創(chuàng)業(yè)項目也將失去核心競爭力。”鄧漢慧說。

甚至于沒有專業(yè)教育的加入，創(chuàng)業(yè)教育也會走向異化，一些創(chuàng)業(yè)學院將辦教育變成了開公司，建孵化器、商業(yè)實體。鄧漢慧指出一個“耐人尋味”的現(xiàn)象，一些創(chuàng)業(yè)學院大量興建高樓、做孵化器，把資金、場地都配備好了，但是突然回頭發(fā)現(xiàn)了一個重要問題——學生項目不行、級別達不到。這不禁讓人哭笑不得。

盡管有一句話說“讓老師教創(chuàng)業(yè)還不如讓企業(yè)家來教”，但大學事實上小心翼翼地與企業(yè)保持著一定距離。

原因并不復雜，簡單地說“怕被企業(yè)帶偏了”。中央財經(jīng)大學商學院黨委書記葛建新對此有著兩重擔心：一重擔心來自于教學內(nèi)容、合作模式無法很好把控，企業(yè)側(cè)重現(xiàn)象、故事描述，學院強調(diào)案例背后的知識點;另一重擔心在于沒有達成共識的前提下，摸不清對方的動機。

“以商業(yè)和市場為導向的企業(yè)經(jīng)營介入教育，往往容易把創(chuàng)業(yè)學院做成商業(yè)機構(gòu)。然而，一些高校并沒有分清教育與非教育的界限，大學真正要堅守的是立德樹人、培育人才，而不是做商業(yè)項目，項目是手段，把手段變?yōu)槟康谋厝粫呀逃龑胝`區(qū)。”李家華說。

摸著石頭過河

“先蓋了一座廟，但念什么經(jīng)還不知道。”用來形容創(chuàng)業(yè)學院的誕生，也許并不為過，但又不得不承認這是一種“本土特色”。

“改革開放以來，我國經(jīng)歷了四次創(chuàng)業(yè)浪潮。第一次創(chuàng)業(yè)浪潮是農(nóng)民成立鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，第二次創(chuàng)業(yè)浪潮是機關(guān)干部下海，第三次創(chuàng)業(yè)浪潮是海歸歸國創(chuàng)業(yè)，第四次創(chuàng)業(yè)浪潮則是大學生創(chuàng)業(yè)的崛起。顯然，我國創(chuàng)業(yè)發(fā)展的特色正是實踐走在了理論的學科專業(yè)的前面。”李家華說。

頗有“摸著石頭過河”味道的創(chuàng)業(yè)學院，在此時呈現(xiàn)出“百花齊放”的特點。

盡管官方推介的模式是在教務(wù)處下成立創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)中心，落實教育部規(guī)定的開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但除此之外，更多的情況則是，創(chuàng)業(yè)學院有的由就業(yè)指導中心，有的由團委，有的由商學院成立。“由此帶來的條塊化、碎片化的問題，也使得創(chuàng)業(yè)教育之路越走越窄。”鄧漢慧說。

所謂條塊化、碎片化，用一個形象的比喻就是“打游擊”，缺乏系統(tǒng)性。李家華解釋，有的學校主張以賽促教，而有能力牽頭組織大賽的團委，便成為創(chuàng)業(yè)學院的成立單位;有的學校強調(diào)學科牽頭，就發(fā)展學院，它的好處在于有學生優(yōu)勢，但動員力不如團委強(動員本專業(yè)學生尚可，但動員外專業(yè)學生不如團委，教務(wù)處、學工部牽頭也存在同樣問題)。“大家的糾結(jié)之處在于，在畫地為牢的模式下，究竟是我來管還是你來管，資源、利益分不清楚。”

然而，人們又不得不認可這是中國模式下的一種操作，因為“創(chuàng)業(yè)不能只有一種模式”。在改革的過程中，高校要找到適合自身發(fā)展的模式，就必須允許它有多種方式的探索。

在劉玉峰看來，創(chuàng)業(yè)教育是要成立一個單獨的部門管理全鏈條，還是分解在教務(wù)處、團委、學工部，高校都可以嘗試。

“高校在實際中走出來的形式很多，比如四川大學的后端孵化做得好，但并沒有成立創(chuàng)業(yè)學院;哈爾濱工業(yè)大學的創(chuàng)業(yè)學院由團委牽頭，效果也很不錯。”在論壇上，劉玉峰如是說。

未來走向何方

未來的創(chuàng)業(yè)學院究竟是什么模樣?

李家華認為，“叫創(chuàng)業(yè)學院還是創(chuàng)業(yè)中心并不重要，未來的發(fā)展不一定是由某一部門牽頭，而是要做成一個校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺。專業(yè)院系推動專業(yè)學科建設(shè)，團委、學生處發(fā)揮動員學生和組織實踐活動的優(yōu)勢，科研處負責對接產(chǎn)學研項目，教務(wù)處主抓課堂教學等。由此形成一個開環(huán)模式，有效導入政府、社會、企業(yè)和學校資源，吸引師生踴躍參與其中。”

在他看來，其難點在于做好頂層設(shè)計。

教育部副部長林蕙青在十九大后提出，要把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進高等教育綜合改革的突破口和重要抓手，賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略意義。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不屬于某個專業(yè)、部門的問題，不是高校教育的一個補充，而應(yīng)在頂層設(shè)計層面把它納入基礎(chǔ)型、戰(zhàn)略型的教育格局，列入人才培養(yǎng)系統(tǒng)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大教育觀。”李家華說。

在這個過程中，傳統(tǒng)的教學體系也將被顛覆。創(chuàng)業(yè)以學生為中心，創(chuàng)業(yè)教育會打破以往以教師為中心的模式。

“要讓學生學會游泳，就要讓他們下到水里去，與此同時，教師也應(yīng)下水游泳。”李家華打了個比方。那么，對于教師能不能創(chuàng)業(yè)的回答，也是肯定的。“教師應(yīng)該參與創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)業(yè)實踐，和學生一起學習創(chuàng)業(yè)，而不再是傳統(tǒng)的你教我學的定位。教師可以不是游泳冠軍，但必須‘懂水性’。創(chuàng)業(yè)指導教師的角色由此可以轉(zhuǎn)變?yōu)榕惆檎?、引導者、激發(fā)者，這是未來創(chuàng)業(yè)教育提高質(zhì)量的核心點。”

未來的創(chuàng)業(yè)學院升級應(yīng)圍繞學生，鄧漢慧對此表示肯定。“當下一些創(chuàng)業(yè)學院變成了精英班，想創(chuàng)業(yè)的進來，不想創(chuàng)業(yè)的勿擾。而實際上，創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，培養(yǎng)的是學生識別機會、整合資源、團隊組建等能力?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下的不確定性所需要的能力已遠遠超出一般技能，創(chuàng)業(yè)學院未來的發(fā)展應(yīng)該是培養(yǎng)高度不確定性下的應(yīng)對能力、適應(yīng)能力，甚至能夠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。”