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是金子必會發(fā)光
對于未來教育的發(fā)展預(yù)測，教育部科技司副司長李楠在致辭中說，首先，隨著技術(shù)的發(fā)展，我們將接近一個奇異點，人類創(chuàng)造的人工智能機器的力量將會超越我們的大腦，如何在人工智能中注入人類角色，將人從手段、工具中解放出來，自由自在發(fā)展，是一個挑戰(zhàn)。其次，未來載體會發(fā)生變化。單純傳授知識的教師很容易被取代，人最寶貴的是品德、修養(yǎng)、預(yù)判和情感等。再其次，教育理論方法會發(fā)生變化。現(xiàn)在分蛋糕的人多，做蛋糕的人也多，但是如何把蛋糕做得營養(yǎng)的人少。如何讓教育朝著更科學(xué)的方向發(fā)展，要發(fā)揮信息化的作用。
“如果說1.0時代的信息化是‘三通兩平臺’，那么2.0時代的信息化就是‘三全兩高一大’：教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校;提高信息化應(yīng)用水平、提高師生信息素養(yǎng);建設(shè)一個‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺。”李楠說。
中央電教館館長王珠珠認為，教育信息化的發(fā)展，正從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化作為領(lǐng)頭技術(shù)，發(fā)展到智能化、泛在化作為領(lǐng)頭技術(shù)。教育的變革會更加深刻。
“當(dāng)前教育工作面臨的難點，在整體層面是教育發(fā)展不均衡、不充分，信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新能力尚顯不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠。從教師層面，批改作業(yè)耗時多，學(xué)情反饋不及時。從學(xué)生層面，課業(yè)負擔(dān)重、評價不全面。”中國移動政企客戶分公司副總經(jīng)理方力說，未來教育，整體層面應(yīng)該是線上線下教育相結(jié)合，彌補教育不均衡;基于大數(shù)據(jù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教育生態(tài)。在教師層面，教師與人工智能超級教師協(xié)作共存，協(xié)同實現(xiàn)個性化教育，把一線教育者從簡單、機械繁瑣的“教學(xué)”工作中解放出來，投入更多時間和精力，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，專注“育人”。在學(xué)生層面，學(xué)習(xí)成為生活體驗的一種經(jīng)歷，讓學(xué)習(xí)成為發(fā)現(xiàn)知識、探索知識的過程。
北京師范大學(xué)教育學(xué)部副部長余勝泉在《人工智能時代未來教師的變革趨勢》中提出，未來智能教室，應(yīng)該是能感知學(xué)生的教室。具有感知適應(yīng)、虛實融合、遠程協(xié)同、數(shù)據(jù)驅(qū)動、智能管控、人機融合、自然交互、智慧生態(tài)等多個特性。以虛實融合為例，當(dāng)技術(shù)嵌入日常環(huán)境，技術(shù)會消失在我們的生活中，人們無意識使用。數(shù)據(jù)驅(qū)動更突出基于“數(shù)據(jù)”的發(fā)展性評價、基于知識地圖的智能推薦。比如學(xué)生可以通過查看自己在閱讀特定文本所花費的時間和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。智慧生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生的主體地位明顯突顯出來，學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變化，每個人既是知識的生產(chǎn)者，也是知識的消費者。學(xué)校和教育機構(gòu)不再是封閉的社會單元，而是一個充滿活力、人性化和高度社會化的地方。學(xué)習(xí)不再局限于教室和學(xué)校，而是終身的、全面的。
余勝泉提出，在人工智能時代，教師工作形態(tài)也需要轉(zhuǎn)型：從課前的智能備課、電子簽到到課中針對性教學(xué)、在線教學(xué)、深度互動、實時記錄、開放資源、個性化指導(dǎo)、過程監(jiān)控、環(huán)境管理等，再到課后的智能批閱、智能分析。
“未來不是我們要去的地方，未來是需要我們?nèi)?chuàng)造的地方。”余勝泉說。
人大附中西山學(xué)校校長劉彥介紹了學(xué)校從信息技術(shù)到數(shù)據(jù)技術(shù)再到人工智能三個階段，體現(xiàn)了學(xué)校為未來而教、為未來而學(xué)的理念。劉彥認為，未來人才的獨特心智是愛美之心、幸福之心、同理之心、意義之心、溝通之心。未來學(xué)校的核心也是要思考：為誰培養(yǎng)人?培養(yǎng)什么人?如何培養(yǎng)人?核心是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。“未來學(xué)校應(yīng)該是有綠色、智能和泛在互聯(lián)的基礎(chǔ)設(shè)施，集成、智慧、因變的新學(xué)習(xí)場景，靈巧學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的賦能場，開放融合的學(xué)習(xí)生態(tài)，創(chuàng)新的知識和信息網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu);人工智能融合的教師—課程智慧系統(tǒng)。”劉彥說，未來學(xué)校的內(nèi)核是提供信息與課程無縫隙全面整合的創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。未來學(xué)校將以教師為著力點，管理層為支撐點，課堂教學(xué)改革為切入點，以教學(xué)科研為發(fā)展點，以學(xué)生為著眼點，培養(yǎng)有國際視野中國心的學(xué)生。
“中國未來人才的主要特點是有國家立場、民族情懷、世界格局，也就是綜合素養(yǎng)卓越的創(chuàng)新人才。”深圳市教科院院長葉文梓說。未來教育的轉(zhuǎn)型將從成功教育轉(zhuǎn)型為幸福教育。未來學(xué)校空間將為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù);以“學(xué)”為中心;實現(xiàn)公共空間與個性化空間的統(tǒng)籌;以動手實踐體驗和操作為主;學(xué)校不僅僅是校園，也是家園;物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間的統(tǒng)籌規(guī)劃。未來學(xué)?？臻g是“圖書館里的學(xué)校”“運動與休閑中心”“交流與研究中心”“萬物互聯(lián)資源中心”。學(xué)生來到學(xué)校，主要不是上課，而是個體之間的學(xué)習(xí)、運動、休閑、交流、研究等。
“未來的教育將重塑教學(xué)流程，學(xué)習(xí)過程從以教為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。學(xué)習(xí)內(nèi)容定制化，學(xué)習(xí)時間彈性化，學(xué)習(xí)過程游戲化，學(xué)習(xí)評價診斷化，學(xué)習(xí)結(jié)果課程化，學(xué)習(xí)組織中心化。教育數(shù)據(jù)的全程收集、深度挖掘、定向應(yīng)用，將推進教育精準化發(fā)展。”深圳市教科院院長葉文梓說。“每個人的天賦不一樣，未來教育是發(fā)現(xiàn)每個人的優(yōu)勢和特長，把學(xué)生放在中心。”
