我們?yōu)槭裁匆没ヂ?lián)網(wǎng)去改造教育

　　現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)教育很熱，大家都認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)教育前程遠(yuǎn)大，所以嘗試者甚眾。我們?yōu)槭裁匆慊ヂ?lián)網(wǎng)教育呢?有人說，我們已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，所以應(yīng)該搞互聯(lián)網(wǎng)教育;有人說，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了新聞、商務(wù)和金融等行業(yè)，互聯(lián)網(wǎng)也應(yīng)該能夠改變教育;有人說，互聯(lián)網(wǎng)可以超越時(shí)空，所以未來的教育可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)……基于這些認(rèn)識(shí)，先知先覺的探索者開始大膽介入互聯(lián)網(wǎng)教育，但現(xiàn)實(shí)很骨感，有人很快鎩羽而歸，繼續(xù)堅(jiān)持者至今也沒有找到合適的模式，就連互聯(lián)網(wǎng)特別發(fā)達(dá)的美國，目前也處于互聯(lián)網(wǎng)教育的探索階段，沒有形成有效的、公認(rèn)的模式和案例。鑒于此，人們不得不回到原點(diǎn)，重新審視我們到底為什么要搞互聯(lián)網(wǎng)教育?既然互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的時(shí)候到了，為什么那些誓志用互聯(lián)網(wǎng)改造教育的探索者、實(shí)踐者卻遲遲找不到正確的方向和模式呢?
　　尋找互聯(lián)網(wǎng)教育模式好比海底尋寶，需要艱苦努力和時(shí)間的考驗(yàn)，不可能一蹴而就。有人沉到海底，開始地毯式搜索，很長時(shí)間沒有露面和發(fā)聲，身體和精神承受著巨大壓力，經(jīng)過無數(shù)次挫折和失敗，屢敗屢戰(zhàn)，最后終成正果，找到了互聯(lián)網(wǎng)教育模式;有人剛剛潛下去幾米深，在水下也就呆了幾分鐘，就浮出水面大聲嚷嚷自己找到了寶藏——互聯(lián)網(wǎng)教育模式;還有人根本沒有沉到水下，在水面上就宣布自己找到了互聯(lián)網(wǎng)教育模式，開始發(fā)軟文介紹經(jīng)驗(yàn)或自稱顛覆了傳統(tǒng)教育，甚至有的企業(yè)宣稱自己是互聯(lián)網(wǎng)教育的領(lǐng)航者。其實(shí)尋找互聯(lián)網(wǎng)教育模式的難度絕不亞于“蛟龍?zhí)?rdquo;探深海海底。
　　一、亟待解決的重大教育問題
　　筆者認(rèn)為，回答我們?yōu)槭裁匆慊ヂ?lián)網(wǎng)教育必須首先搞清楚二個(gè)問題：一是教育到底存在哪些多年解決不了的重大問題需要用互聯(lián)網(wǎng)思維或技術(shù)才能解決;二是互聯(lián)網(wǎng)的哪些特性或功能可以被用來解決這些重大教育問題?？梢钥隙ǖ卣f，互聯(lián)網(wǎng)如果不能改變現(xiàn)有教育弊端，提高教育質(zhì)量和教育效率，僅僅是將線下課堂講授變成網(wǎng)上視頻講授，或?yàn)榻處熣n堂講授提供一些數(shù)字教育內(nèi)容和工具，那么互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的意義就沒有那么大了。
　　當(dāng)前傳統(tǒng)教育存在的最關(guān)鍵、最核心問題是將學(xué)生當(dāng)做“知識(shí)容器”，被動(dòng)接受灌輸，思維能力喪失，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力不斷被削減，學(xué)生的大腦處于休眠狀態(tài)，只有機(jī)械記憶，缺少學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)由于教師所教學(xué)生數(shù)量過多，課堂上只能老師一個(gè)人在講，學(xué)生則洗耳恭聽，其結(jié)果是教育質(zhì)量低下。所以，用什么樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考是互聯(lián)網(wǎng)教育必須解決的問題;
　　二是教育事業(yè)發(fā)展不均衡，教育的公平和效率嚴(yán)重缺失，邊遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生無法享受優(yōu)質(zhì)教育。政府和有關(guān)部門對(duì)解決第一個(gè)問題下了很大功夫，從2001年新課改開始就試圖從以教師為中心的講授式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)方式，但在現(xiàn)有教學(xué)組織方式和教育技術(shù)手段沒有改變的情況下，其結(jié)果是教師講授式教學(xué)模式難以撼動(dòng)。針對(duì)第二個(gè)問題，政府和有關(guān)部門相繼采取了衛(wèi)星教育、有線電視教育、教育光碟等措施送教下鄉(xiāng)，其結(jié)果也是收效甚微。剛剛通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出“大力促進(jìn)教育公平，構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”的要求，讓我們看到了用互聯(lián)網(wǎng)解決上述二個(gè)老大難教育問題的曙光。
　　二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于教育的作用
　　互聯(lián)網(wǎng)作為人類最偉大的科技創(chuàng)新成果之一，改變了人類社會(huì)的生產(chǎn)、生活方式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”。如果說信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性影響，那就必須能夠解決教育質(zhì)量低下、教育效率不高、教育發(fā)展不均衡的問題，否則難以稱得上是“革命性影響”。那么，互聯(lián)網(wǎng)有哪些特性或功能可以改變教育呢?
　　教育的本質(zhì)是提高人的智慧、培養(yǎng)人格，改善人生。從教育的角度講，教育過程是教育者根據(jù)教育目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。跳出教育的范疇講，教育的過程實(shí)質(zhì)上是信息交換和處理的過程，而互聯(lián)網(wǎng)的核心功能正是信息交換和處理?；ヂ?lián)網(wǎng)信息交換和處理的功能至少有以下八個(gè)特點(diǎn)：
　　快——信息交換和處理的速度快;
　　低——信息交換和處理的成本低;
　　超——信息交換和處理超越時(shí)空;
　　大——信息交換和處理的容量大;
　　強(qiáng)——信息交換和處理的能力強(qiáng);
　　省——信息交換和處理省時(shí)、省力、省錢;
　　眾——眾人可以同時(shí)發(fā)言、傾聽或回應(yīng);
　　多——交換和處理的信息品種多：文本、圖像、語音等。
　　互聯(lián)網(wǎng)信息交換和處理的每一個(gè)特點(diǎn)都將對(duì)教育發(fā)展起到直接、顯著的促進(jìn)作用，特別是“眾人可以同時(shí)發(fā)言、傾聽或回應(yīng)”的功能，可以實(shí)現(xiàn)“多對(duì)多”(Many- to- Many)，改變傳統(tǒng)課堂、電視課堂和網(wǎng)絡(luò)視頻課堂的“一對(duì)多”(One-to-many)的信息交換局限性，能夠有效幫助學(xué)校教師從講授式課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;討論交流”為核心的常態(tài)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式，營造大范圍探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)信息交換和處理的其他特點(diǎn)更加強(qiáng)化了“多對(duì)多”的教學(xué)效果。
　　三、互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育的關(guān)系
　　互聯(lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育之間的關(guān)系不是顛覆與被顛覆的關(guān)系，而是互相借鑒、取長補(bǔ)短、然后融合為一的關(guān)系。傳統(tǒng)教育不是一無是處，互聯(lián)網(wǎng)教育仍然需要吸收傳統(tǒng)教育的精華為其所用，而不是另起爐灶或砸爛傳統(tǒng)教育、徹底重建?；ヂ?lián)網(wǎng)教育與傳統(tǒng)教育之間的主要區(qū)別不在于是否在線、是否遠(yuǎn)程、是否泛在、是否移動(dòng)、是否數(shù)字化、是否面向大規(guī)模學(xué)生，而在于互聯(lián)網(wǎng)能夠形成大范圍探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)環(huán)境，開放課堂，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這些恰恰是傳統(tǒng)教育所不具備的、夢(mèng)寐以求的?；ヂ?lián)網(wǎng)教育的特征不是與傳統(tǒng)教育相比較而言的，而是互聯(lián)網(wǎng)教育本身所獨(dú)有的特質(zhì)。互聯(lián)網(wǎng)教育是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上用互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)改造所形成的新的教育模式，這種教育模式應(yīng)該是線上、線下相結(jié)合的、遠(yuǎn)程和面授相結(jié)合的、泛在學(xué)習(xí)與校園學(xué)習(xí)相結(jié)合的、移動(dòng)終端與固定終端相結(jié)合的、數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容與紙質(zhì)學(xué)習(xí)材料相結(jié)合的、大規(guī)模學(xué)習(xí)與小班學(xué)習(xí)相結(jié)合的……
　　特別需要指出的是，這種互聯(lián)網(wǎng)教育更適合在現(xiàn)有學(xué)?；A(chǔ)上進(jìn)行改造，而不是單獨(dú)建網(wǎng)?；虼蚱圃袑W(xué)校的格局?？梢灶A(yù)言，中國互聯(lián)網(wǎng)教育革命將首先在體制內(nèi)學(xué)校取得成功，而后向校外教育培訓(xùn)擴(kuò)散、延伸、發(fā)展;而不會(huì)首先在校外教育培訓(xùn)找到正確的互聯(lián)網(wǎng)教育模式，然后向體制內(nèi)學(xué)校擴(kuò)散、延伸、發(fā)展。因?yàn)樾Ｍ饨逃嘤?xùn)沒有自己的教育標(biāo)準(zhǔn)，它的辦學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以體制內(nèi)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)的(如中考、高考、研考等，這里所說的不包括成人教育)，并不是按照教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論所構(gòu)建的，其辦學(xué)帶有很強(qiáng)的功利性，很難設(shè)計(jì)和探索出符合國家教育方針和互聯(lián)網(wǎng)特性的互聯(lián)網(wǎng)教育。
　　四、互聯(lián)網(wǎng)教育的模式設(shè)計(jì)與探索
　　用“我講你聽”的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率僅為5%，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率最高不超過30%;但通過討論、交流獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率可以達(dá)到50%，如果學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的東西講給他人，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率竟可達(dá)90%。
　　這個(gè)反映學(xué)生主動(dòng)和被動(dòng)學(xué)習(xí)效率與效果關(guān)系的圖表告訴我們，灌輸教育是學(xué)習(xí)效果最差的教育，真正的教育是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。“讓我看，我記不住;讓我聽，我會(huì)忘記;讓我參與，我會(huì)明白”。只有找到一種新的教學(xué)模式，把教師從知識(shí)灌輸?shù)慕巧薪夥懦鰜?，引?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能夠“使學(xué)生能逐漸自求得之”，才能夠達(dá)到中國啟蒙思想家梁?jiǎn)⒊f的“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人”的效果。
　　現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐告訴我們：最符合人性的學(xué)習(xí)是自主、個(gè)性化的探究學(xué)習(xí)，最好的學(xué)習(xí)方式是對(duì)話交流的模式。真正的教育是讓學(xué)生體驗(yàn)結(jié)論得出的過程，討論、交流是教與學(xué)的中心環(huán)節(jié)，當(dāng)前最最主要的問題是學(xué)校教育如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　互聯(lián)網(wǎng)教育的模式設(shè)計(jì)應(yīng)該借鑒餐飲業(yè)運(yùn)作模式。傳統(tǒng)教育就象傳統(tǒng)餐飲業(yè)一樣：廚師炒菜，就餐者來吃，飯菜質(zhì)量取決于廚師水平;教師講課，學(xué)生來學(xué)，學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于教師水平?，F(xiàn)代餐飲業(yè)采用自助式就餐或涮火鍋方式，互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)該采用學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式：教育者(飯店服務(wù)員)只需將數(shù)字學(xué)材(涮火鍋材料)準(zhǔn)備好，學(xué)生(就餐者)自己挑選學(xué)材(食材)、自選學(xué)習(xí)資料(自選佐料)、自己掌握學(xué)習(xí)時(shí)間(自控火候)、自主探究(自己來涮)，這樣的學(xué)習(xí)(飲食)才能適合學(xué)生(就餐者)的胃口，能夠很好地達(dá)成學(xué)習(xí)目的(吃得舒服、開心)。
　　與傳統(tǒng)教育特征對(duì)比來界定互聯(lián)網(wǎng)教育容易將探索引入歧途，用“云學(xué)習(xí)”命名可能更為恰當(dāng)。所謂“云學(xué)習(xí)”就是從教學(xué)組織方式入手，按照“云計(jì)算”的思路和架構(gòu)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的模式：
　　“云學(xué)習(xí)”就是基于現(xiàn)有學(xué)校體系，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施平臺(tái)為學(xué)習(xí)空間，變實(shí)體課堂為虛擬課堂，以學(xué)習(xí)者為主體、以教育者為主導(dǎo)，網(wǎng)上和網(wǎng)下學(xué)習(xí)相結(jié)合，超越時(shí)空、多維參與、主動(dòng)探究、在線互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)終端相分離，學(xué)生手持網(wǎng)絡(luò)終端，網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)商運(yùn)營網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供伴隨服務(wù)，教師變成導(dǎo)師，紙質(zhì)教材變成數(shù)字學(xué)材，以數(shù)字學(xué)材(學(xué)生自主學(xué)習(xí)材料)——導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)，面向大規(guī)模人群，形成大范圍探究式、討論式、參與式學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)外開放課堂，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。“云學(xué)習(xí)”不是一種產(chǎn)品，“云學(xué)習(xí)”是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。“云學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是預(yù)設(shè)的，而是生成的。也就是說，互聯(lián)網(wǎng)不是用來推送學(xué)習(xí)資源的，而是用來生成、展示學(xué)習(xí)成果的，或者說是用來討論交流學(xué)生探究作業(yè)的。
　　“云學(xué)習(xí)”有三個(gè)主要參與主體，分別是學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營服務(wù)商。他們的職責(zé)：一是“學(xué)”， 二是“導(dǎo)”，三是“服務(wù)”。整個(gè)“學(xué)導(dǎo)”過程要以“學(xué)”為核心，“導(dǎo)”要緊緊地圍繞著“學(xué)”來展開，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生沿著教育者設(shè)定的學(xué)習(xí)路徑自主探究。教師要由過去的獨(dú)角戲演員變成“導(dǎo)演”， 由知識(shí)的發(fā)布者轉(zhuǎn)變成學(xué)生探究的指導(dǎo)者、點(diǎn)評(píng)者，為學(xué)生答疑解惑、指點(diǎn)迷津，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行品頭論足;學(xué)生要由過去的觀眾變成“演員”， 由知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)變成知識(shí)產(chǎn)生的體驗(yàn)者、試錯(cuò)者，體驗(yàn)結(jié)果的報(bào)告者、評(píng)論者、借鑒者、反思者、修正者;網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)營服務(wù)商則提供“演出舞臺(tái)、演出道具和演出服務(wù)”。互聯(lián)網(wǎng)教育能否成功，上述的“轉(zhuǎn)變”和定位至關(guān)重要。
　　不同課程的“云學(xué)習(xí)”，其“教”、“學(xué)”、“管”的方式、內(nèi)容、運(yùn)營可能不一樣，但不管是什么課程的“云學(xué)習(xí)”都必須符合教育學(xué)、心理學(xué)的要求，必須發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的特性和特長，必須實(shí)現(xiàn)和具有以下功能和要素：
　　——滿足學(xué)生好奇心理、探索未知心理、爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)材料——數(shù)字學(xué)材。數(shù)字學(xué)材要明確學(xué)習(xí)任務(wù)、探究路徑、學(xué)習(xí)要求等，牽引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷試錯(cuò)、深入思考;
　　——滿足學(xué)生求關(guān)注心理、展示成果心理、求贊心理，利用互聯(lián)網(wǎng)信息交換速度快、成本低、容量大、超越時(shí)空的特點(diǎn)，給學(xué)生作品或作業(yè)以展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生互相借鑒、互相欣賞，開放學(xué)習(xí)過程;
　　——滿足學(xué)生求交流心理、求建議心理、好為人師心理，利用互聯(lián)網(wǎng)眾人可以同時(shí)發(fā)言、傾聽或回應(yīng)的特性，形成生生互評(píng)，導(dǎo)師、陪練點(diǎn)評(píng)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考、傾聽他人意見、反思自己的作品、作業(yè)，知道正確與錯(cuò)誤的邊界所在;
　　——滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)上的不同需求、不同習(xí)慣、不同目的，利用互聯(lián)網(wǎng)容量大、檢索快、多選擇的信息交換和處理能力，給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育;
　　——利用學(xué)生求勝心理、攀比心理、追求回報(bào)心理，利用互聯(lián)網(wǎng)超級(jí)信息交換和處理能力，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。根據(jù)大數(shù)據(jù)，建立多種激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，反饋學(xué)習(xí)效果。
　　用“云學(xué)習(xí)”的方式開設(shè)某一門課程，還需要更具體的設(shè)計(jì)和大范圍、長周期的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，不斷試錯(cuò)、不斷修正，才能形成有效的、大家一致認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的模式。
　　可以完全相信，在不久的將來，一種新的教育模式——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的模式在中國這個(gè)人口眾多、幅員遼闊的沃土上，生根開花、茁壯成長、結(jié)出豐碩的果實(shí)，讓全世界側(cè)目。