MOOC對高等教育的影響與中國高校的抉擇

伴隨著Udacity、Coursera的破繭而出和edX的正式上線，2012年成為名副其實的MOOC元年。2015年初， Udacity、Coursera、edX三大標(biāo)志性MOOC平臺容納的大學(xué)數(shù)量、提供的課程規(guī)模、注冊的學(xué)生人數(shù)已超過百所、千門和千萬。 一場史無前例的世界性高等教育革命正在轟轟烈烈地進(jìn)行，斯坦福大學(xué)校長約翰·亨尼斯(John Hennessy)將MOOC比作教育史上“一場數(shù)字海嘯”。知名媒體人托馬斯·弗里德曼坦言“沒有什么具有MOOC如此大的潛力，能讓我們重新構(gòu)想高等教育”。American Interest雜志甚至預(yù)測“未來50年內(nèi)，美國4,500所大學(xué)，將會消失一半”。

那么，MOOC對高等教育有何影響?面對MOOC浪潮，中國高校應(yīng)該如何抉擇? 展望未來，MOOC到底何去何從?所有這些問題，我們都需要認(rèn)真回答、深入思考。

MOOC是Massive Open Online Courses的首字母縮寫，字面意思為大規(guī)模開放式在線課程，其實質(zhì)是依托大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等信息技術(shù)，集在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、數(shù)據(jù)分析等功能為一體，以短小趣味、互動共享、限時開放為基本特征的一種新型教學(xué)模式。

1.短小趣味。MOOC的講授內(nèi)容主要以短視頻形式呈現(xiàn)，每個視頻通常對應(yīng)一個知識點，時間約為5分鐘～15分鐘，期間一般會穿插以選擇、判斷為主要題型的即時測試題，只有正確回答，才能“通關(guān)”，進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)。短視頻與類游戲化內(nèi)嵌式檢測相結(jié)合的模式，不僅充分滿足了數(shù)字土著們的視聽接收需求，而且也非常符合人腦認(rèn)知和教育心理學(xué)規(guī)律，故而十分有助于學(xué)習(xí)者保持注意力并理解和掌握重要知識點，提高學(xué)習(xí)效果。

2.互動共享。互動是MOOC與之前所有的在線教育形式最大的不同之處。互動包括生生互動、師生互動兩種形式。具體來說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以就遇到的任何問題在課程專屬的討論區(qū)或?qū)W習(xí)論壇上發(fā)帖，通過彼此互助討論解決相關(guān)難題—因為大規(guī)模學(xué)習(xí)者同時在線，所以多數(shù)提問往往會在極短時間內(nèi)得到海量回復(fù);同時，教師會篩選提問集中且意義較大的問題，以文字整理或視頻錄制形式進(jìn)行系統(tǒng)解讀，即一對多的異步互動;一些課程教師還提供每周兩小時左右的論壇在線時間，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對一的實時互動。此外，不僅教師的教學(xué)資料，而且每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)體驗也都可以通過在線上傳實現(xiàn)資源共享。互動與共享的結(jié)合，一方面，將原本位于世界各個角落素未謀面的學(xué)習(xí)者緊密相連，使得彼此距離縮短至鼠標(biāo)的一“擊”之遙，把虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境營造成一個氛圍熱烈的盛大聚會，24小時不間斷地相互交流、彼此啟發(fā);另一方面，在互動和共享的過程中，師生也能夠“各取所需”，進(jìn)而有的放矢地改進(jìn)教與學(xué)。

3.限時開放。限時開放是指多數(shù)MOOC平臺上的課程都以周為時間節(jié)點組織和開展教學(xué)，且有明確的開課、結(jié)課時間，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)每周的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求，在既定的開放時段內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和在線提交作業(yè)(在截止日期后提交會影響分?jǐn)?shù))，并參加期中和期末在線考試(作業(yè)和考試分?jǐn)?shù)的確定主要以機器自動評分、同伴互評等方式獲得)。只有那些在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、通過考試的求學(xué)者才能最終獲得學(xué)分或結(jié)課證書。實踐證明：MOOC的限時開放性既可以讓學(xué)習(xí)者保持較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)節(jié)奏，也能夠增加學(xué)習(xí)者的參與感，從而助其相對順利地完成課程的學(xué)習(xí)。

MOOC對高等教育的影響

從全球高等教育來看，作為一種新型教育模式，MOOC可以切實降低高等教育的門檻和成本，能夠?qū)嵸|(zhì)推動優(yōu)質(zhì)高等教育資源的全球共享進(jìn)程。因此，有機會改變?nèi)祟悮v史上長期難以解決的教育不公問題，有希望縮小不同國家、地區(qū)間的教育鴻溝。另一方面，MOOC的快速發(fā)展，也注定會加劇高校間的跨國競爭，每個高校既有的聲譽和影響力，對MOOC的重視程度與投入多少，都會對其未來的發(fā)展和地位產(chǎn)生影響，全球高等教育的版圖也會在這一過程中發(fā)生改變甚至重塑。

從一國高等教育來看，MOOC的推廣，能夠集聚各所高校的學(xué)科優(yōu)勢，為整個社會提供優(yōu)質(zhì)的高等教育服務(wù)，最大限度地發(fā)揮教育資源的使用效率與規(guī)模效益，在拓展高等教育邊界的同時，助力人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建。

從高校來看，首先，MOOC會虛化大學(xué)的地理界限，大學(xué)校園將從純粹的實體校園轉(zhuǎn)為虛實結(jié)合的共同體。大學(xué)的一部分甚至大部分教學(xué)活動都將在虛擬校園中進(jìn)行，借助互聯(lián)網(wǎng)與各類移動終端，教育教學(xué)將無處不在、無時不有，學(xué)生亦可以隨時隨地學(xué)習(xí)。其次，MOOC會在一定程度上改變大學(xué)課程的師資隊伍結(jié)構(gòu)。在MOOC時代，任何一門課程的準(zhǔn)備和運行都不可能簡單地由一位或幾位主講教師來完成，必須要有一個分工明確、配合緊密的支持團(tuán)隊來處理包括從信息的發(fā)布、課程的錄制到音視頻的剪輯、上傳，再到類游戲化測試的嵌入、同伴互評的創(chuàng)設(shè)以及論壇或討論區(qū)的管理等遍及教學(xué)全過程的一系列事務(wù)。因此，與傳統(tǒng)課程階段的主講教師構(gòu)成師資隊伍全部的單一結(jié)構(gòu)相比，MOOC課程的師資隊伍具有“主講教師+教輔人員+技術(shù)人員”的多元化特征。當(dāng)然，基于MOOC “全球覆蓋性”的考慮，未來也可能會出現(xiàn)相同課程的師資隊伍特征在不同大學(xué)間顯著區(qū)分的現(xiàn)象，即當(dāng)某門課程由來自若干代表性大學(xué)的師資隊伍所“壟斷”時，那么這些代表性大學(xué)之外的其他大學(xué)該門課程的師資隊伍又會演變?yōu)榻梯o人員構(gòu)成全部的另類單一結(jié)構(gòu)，盡管此時的教輔人員很可能就是該門課程曾經(jīng)的本校主講教師。再次，MOOC將動搖高?，F(xiàn)行教學(xué)考評體系的根基，可以預(yù)期，隨著教學(xué)大綱被重構(gòu)、授課方式被顛覆、在線測驗取代線下考試，進(jìn)而師資隊伍結(jié)構(gòu)特征發(fā)生改變之后，大學(xué)曾經(jīng)的課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)考評體系自然就會難以為繼，需要與此相應(yīng)地進(jìn)行革新。

從高等教育的教學(xué)模式來看，無論是短視頻授課、內(nèi)嵌式檢測還是生生在線互動、師生在線互動或是同伴互評，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下都是難以想象的。由此可見，以短小趣味、互動共享、限時開放為基本特征的MOOC其實是將高校教學(xué)帶入了一個全新時代。需要著重指出的是，在MOOC發(fā)展過程中逐漸形成的翻轉(zhuǎn)課堂，可以理解為是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種揚棄，并很可能極具生命力。

從高等教育的學(xué)習(xí)模式來看，MOOC給了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生不僅可以不受專業(yè)、學(xué)科的限制，不受學(xué)校、國別的限制，根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，用自主的手段或設(shè)備，突破時空限制，擺脫教師的“控制”與書本的“束縛”，自主學(xué)習(xí)“定制”課程，從而掀起真正意義上的學(xué)習(xí)革命，加速科學(xué)學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)。

中國高校為何必須要做MOOC?

作為在線教育2.0時代到來的標(biāo)志，MOOC一出場，便在北美掀起滔天巨浪，從斯坦福、伯克利到麻省理工、哈佛，再到普林斯頓、哥倫比亞等，這些頂尖大學(xué)的校長、教授無一不對MOOC重視至極并為之“揮金如土”。應(yīng)該說，這些高等教育先鋒之所以對MOOC充滿熱情，不僅僅是因為他們長期以來對信息技術(shù)、高等教育和社會發(fā)展的新動向極為敏感，更重要的是他們都已經(jīng)不約而同地意識到，MOOC極有可能帶來一場史無前例的高等教育革命，而這場革命在深刻變革知識傳授模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和人才培養(yǎng)路徑的同時，在顯著促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源大規(guī)模扁平化擴散的同時，也將加劇大學(xué)與大學(xué)、機構(gòu)與機構(gòu)、國家與國家之間的競爭，傳統(tǒng)的座次排名可能被改變，既有的江湖地位可能被動搖，寶貴的學(xué)生資源可能會流失。因此，面對MOOC，誰也不想錯過，誰也不敢錯過，只有勇往直前。

同樣基于此，中國高校更應(yīng)該有世界眼光和國際思維，能夠站在教育全局與大學(xué)生存的高度，正確看待MOOC，全面理解MOOC。

首先，自MOOC元年至今，MOOC在教育技術(shù)、教育理念、教學(xué)方式等方面引發(fā)的變革已經(jīng)陸續(xù)顯現(xiàn)，產(chǎn)生的積極效應(yīng)正愈加被認(rèn)可，如果對MOOC還有爭議，應(yīng)該集中在其所產(chǎn)生影響的廣度與深度以及如何才能做得更好，而非是否開展MOOC。

其次，身處大數(shù)據(jù)時代，人類比以往任何時候都有機會探究教育領(lǐng)域的諸多奧秘，通過對教育過程大量、可靠數(shù)據(jù)的采集與分析，教育研究的科學(xué)化程度將大幅提高，每一所主動參與MOOC的大學(xué)都有可能成為教育過程“黑匣子”的先行解密者與教育規(guī)律的主動把握者，且注定成為這些歷史性成果的首批見證者與分享者。

最后，借助互聯(lián)網(wǎng)與各類移動終端，MOOC資源能夠被傳遞到全球各個角落。這些資源主要是各門課程的專業(yè)知識，但也包括貫穿其中或多或少、有意無意的價值主張和意識形態(tài)。對于先入優(yōu)勢和后進(jìn)壁壘均十分顯著的MOOC，越早進(jìn)入的高校就越容易成為游戲規(guī)則的制定者，成為大量優(yōu)質(zhì)課程的提供者;越早進(jìn)入的國家就越容易占據(jù)思想文化宣傳的主導(dǎo)地位，便于向全球推廣自己的價值理念，輸出自己的意識形態(tài)。反之，越晚進(jìn)入就越難打開局面，繼而成為既有MOOC資源的被動接受者。因此，無論是從高等教育發(fā)展趨勢的角度、教育研究演進(jìn)歷程的角度，還是從提高中國高校及其課程的國際影響力與全球競爭力的角度，以及從當(dāng)今社會核心價值觀的弘揚與優(yōu)秀中華文化傳承和傳播的角度，發(fā)展MOOC都是中國高校的必然選擇。

MOOC的前景判斷

過去三年，在美歐名校的示范效應(yīng)、知名媒體的海量報道、商業(yè)航母的大筆投資之共同作用下，MOOC呈現(xiàn)“井噴”發(fā)展的態(tài)勢。MOOC平臺的數(shù)量和平臺上的課程規(guī)模持續(xù)急速擴張。伴隨著一浪高過一浪的MOOC熱潮，人們對MOOC的前景愈加看好，樂觀的情緒不斷蔓延，諸如“XX比例的大學(xué)將因MOOC而消失”“MOOC將徹底替代傳統(tǒng)高等教育”的論調(diào)也開始出現(xiàn)并還小有市場。那么，MOOC的前景到底如何，其真的會導(dǎo)致大學(xué)消失、替代傳統(tǒng)高等教育嗎?如前所述，作為一種極具革命性的在線教育模式，MOOC成功實現(xiàn)了信息技術(shù)與高等教育的深度融合，正在或即將于教育資源的共享、教育公平的促進(jìn)、教育研究的深入、教育模式的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)模式的再造等方面發(fā)揮積極作用，并很可能產(chǎn)生巨大的社會效益。從這個角度而言，高等教育界自然沒有理由停止或放緩MOOC前行的腳步，而是應(yīng)該繼續(xù)加大力量研究MOOC、建好MOOC。另一方面，對于MOOC，我們在給予其高度評價的同時，也需要清晰認(rèn)識其自身的缺陷和局限，不能無限地放大其功能與價值—拋開課程整體完成率偏低、商業(yè)模式尚不明朗、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)欠佳、所獲證書社會認(rèn)可度不高等現(xiàn)實問題，MOOC在“育人”方面的局限性就決定了其難以取代高校與傳統(tǒng)高等教育。

首先，大學(xué)既包括看得見的大師、大樓和大樹，也有看不見、摸不著但可以時時感受的人文氛圍，正是在這樣一種軟硬相容的不可復(fù)制的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)術(shù)功底不斷扎實、獨立思想日益形成、人生觀和價值觀漸進(jìn)樹立。作為一種在線教育模式，MOOC固然可以傳播信息、傳遞知識、傳承文化，卻難使學(xué)生在被浸潤的過程中，有真實感受和切身體會，亦難使學(xué)生在受熏陶的同時被正確引導(dǎo)、明辨是非。

其次，眾所周知，大學(xué)對于學(xué)生的意義，絕不僅僅是書本知識的積累，還包括各種能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。在現(xiàn)實大學(xué)生活中，學(xué)生們都希望構(gòu)建良好的人際關(guān)系，渴求獲得來自教師或集體的鼓勵與認(rèn)同，期待在集體學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)并實現(xiàn)自身的價值。事實證明：多數(shù)人職業(yè)發(fā)展所必備的，如人際交往、協(xié)作溝通、團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)等基本能力;如自信樂觀、堅韌進(jìn)取、誠實守信等重要品質(zhì)都是在大學(xué)期間形成的，大學(xué)生活被多數(shù)人視為人生最重要的成長經(jīng)歷。難以想象，這樣的經(jīng)歷離開了大學(xué)、僅靠MOOC還能再現(xiàn)。

最后，就高等教育的教與學(xué)而言，在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂上，師講生聽、師問生答的內(nèi)容與形式并非都預(yù)先設(shè)定、固化不變。授課中教師的靈感突發(fā)可能會催生一個精彩無比的教學(xué)案例，互動中學(xué)生的答非所問可能讓教師順口“溜出”一個事半功倍的學(xué)習(xí)方法，隨機出現(xiàn)的師生共鳴則可能引出一段感人至深的求學(xué)經(jīng)歷。不言而喻，這些沒有進(jìn)入教學(xué)大綱但又意義非凡的所謂隱性知識及其所帶來的微妙體驗只可能產(chǎn)生在教師與學(xué)生的面對面交流中，非MOOC所能實現(xiàn)。

綜而述之，對于MOOC的前景我們可以作如下判斷：

第一，MOOC是信息技術(shù)與高等教育深度融合的最新成果，是迄今為止在線教育領(lǐng)域的最先進(jìn)形式，自然具有極強的生命力;

第二，現(xiàn)階段的MOOC自身存在一定的缺陷，尤其是在“育人”方面的局限性決定了其無法徹底取代傳統(tǒng)高等教育，“大學(xué)消失論”并不成立;

第三，理論上，MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合是值得探索的，“線上+線下”的混合式教學(xué)有可能成為未來高等教育的一種主流模式。

(白宇飛 作者單位：北京第二外國語學(xué)院科研處)