“高結構設計與低結構實施”：高效課堂的思與行

怎樣將知識轉化為智慧？怎樣將傳統(tǒng)課堂轉變?yōu)橹腔壅n堂？上海市復興高級中學在長期的教學探索中找到了“高結構設計，低結構實施”這條有效的路徑。

上課前教師精心設計，為生成有效的教學結果進行預設；課堂上學生自由發(fā)揮，在親身發(fā)現(xiàn)知識的過程中學會運用。

將“高結構設計”與“低結構實施”相結合，做到教學和教育的有機統(tǒng)一，做到育知識、育智慧與育人格的高度協(xié)同，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生成為有智慧的人，具有終身可持續(xù)發(fā)展的能力。

“高結構設計與低結構實施”：高效課堂的思與行 “結構”（Structure）一詞，其實源于建筑學概念，是指組成整體的各部分的搭配和安排，即所謂的“連結構架，以成屋舍”。

如果把這個概念移植到課堂教學中來，那就代表了教學活動環(huán)節(jié)內容、形式、實施與評價等構成要素間的程序化的程度。

進而言之，那些“目標指向鮮明，學生活動內容有嚴密的流程，教師作為組織者、調控者，控制整個活動走向和流程”的教學過程是“高結構”的，反之，那些“目標比較模糊籠統(tǒng)，學生活動的過程比較自由，教師的控制是比較間接和隱蔽”的教學過程是“低結構”的。

前者以對象獲得預期的行為變化為主要取向，后者以對象在活動過程中獲得的經驗為主要取向。

高低結構為什么要結合——教育是生長，教學要合乎邏輯

在提倡以學生為本、發(fā)揮學生的主體性的今天，一味追求教學過程的“高結構”顯然是不利于學生發(fā)展的，因為這是違背教育本質的做法。

古今中外，對教育的界定異彩紛呈。但是，在這些眾說紛紜的闡釋背后都有一個共識，都認為教育的對象是有著鮮活生命的個體，是有思想有巨大發(fā)展?jié)摿Φ膫€體，而不是一個無生命的容器，意味著只要有適當的環(huán)境就會茁壯成長。 教育是農業(yè)而不是工業(yè)。這句話有兩層意思，第一個意思是說：教育就像農業(yè)一樣需要一個緩慢的發(fā)展過程，需要很長的一個周期，而不能像工業(yè)一樣立竿見影，批量生產。

第二個意思是說：教育就像農業(yè)一樣需要差別化對待，不同的農作物對氣候、對土壤、對環(huán)境有不同的要求。對學生的培養(yǎng)也是如此，不可能像工業(yè)產品批量生產，整齊劃一。

所以，從這個意義上來說，實施教育的過程本身一定不能是“高結構”的。因為，教育的本質是生命自發(fā)、個性化的“生長”，絕對不是標準化的工業(yè)“生產”。

那么，將教學過程完全變成“低結構”就是否能解決問題呢？答案是否定的。教學是一種特殊的學習活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動，是一種指向性很強的學習活動。

所以，學習者隨意閱覽、上網聊天不是教學，學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發(fā)現(xiàn)等，也不是教學。教學是按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。 因此，完全的“低結構”教學是以犧牲知識的內在邏輯性為代價的，不利于學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

由此可見，一方面，為了促成生命的自然成長，教育的目標是在原生狀態(tài)下的發(fā)現(xiàn)和生成，而另一方面，作為一種指向性很強的活動，學科教學的任務達成又需要系統(tǒng)、嚴密和邏輯，所以，兩者需要有機地進行融合。

我們提出，課堂教學不能追求純粹的“高結構”或“低結構”，而是應做到“高結構設計”與“低結構實施”的相結合，只有這種“高低結合”的課堂，才是有生命力的課堂，才能在課堂教學中實現(xiàn)學科教學與學科育人的統(tǒng)一。 什么是高低結構結合——眼里有目標，手中顯智慧。

那么，課堂教學要“高結構設計”與“低結構實施”相結合究竟是怎么一回事呢？ 古人曾說“胸中有成竹，筆下起煙云。”意思是作畫做文章時，心中預先要對全局結構有充分的思考、設計和把握，只有在這個基礎上，才能做到下筆如有神，才能依據當時的情境、心情，順勢而為，一揮而就。

這一點與課堂教學其實是相通的。

我們追求的課堂是教師“眼里目標清晰，手中智慧靈動”的課堂，可以形象地稱之為“眼高手低”。

“眼高”是指“高結構設計”，教師依據課程標準和單元目標對課堂教學目標有清晰定位與把握，對課堂內容呈現(xiàn)的時序和組織形態(tài)有完整的考慮，對課堂上學生可能出現(xiàn)的各種生成性問題有充分的準備。

期間，教師既要關注學生的認知規(guī)律，更要注重學科知識的內在脈絡、突出知識的有序性和內在邏輯關系?？梢哉f，這些東西是高結構的、嚴謹的。 而“手低”則是指“低結構實施”，即在方法和技術層面，體現(xiàn)在教師對民主課堂教學氛圍的營造，充滿支持性和啟發(fā)性的課堂教學環(huán)境的建構，課堂教學中對學生主體的尊重，對生成性問題的靈活把握，對課堂活動過程的充分投入，教師盡可能采取低結構的、開放式的教學方法。

“高結構設計”與“低結構實施”不是并列關系，前者實際上是為后者服務的。前者是內隱的，指課前的充分的周密的準備，后者是外顯的，指課堂的生動的鮮活的呈現(xiàn)。

“高結構設計”是手段，“低結構實施”是目的，這個目的清晰地指向對學生思維品質的培養(yǎng)、潛能的開掘和學科情感的激發(fā)。 低結構的課堂生成，是在高結構設計基礎上的具體課堂教學，既突出學生在課堂學習過程中的主體地位，給學生充分自主學習的時空，又讓教師和學生、學生和學生之間產生思維互動。

高低結構應該怎么結合——預設于課前，生成在課堂

那么，在我們的課堂教學實踐中，“高結構設計與低結構實施”具體是如何進行的呢？通過多年的教學積累，我們摸索出了兩條主要實施路徑：課前教師精心預設情境與載體，課堂營造開放包容的氛圍。

1. 高處創(chuàng)設情境，低處留足空間 要做到課堂“低結構實施”，關鍵是課前教師需要提前創(chuàng)設合適的問題情境，搭置合理的層次臺階，提供恰當的原型，預設巧妙的點撥，通過這一連串的準備工作，設計好了一個完整的教學情境，等到上課鈴響了，學習的空間和時間卻都是學生的。 學生在活動的過程中親身發(fā)現(xiàn)了知識，也進行了思考。正是這樣的高低結合，一節(jié)課從開始的無序熱鬧，逐漸匯總成了思維激蕩，高效地達到了教學目的。

這樣的“低結構實施”的課堂，可以讓學生不再被動地接受知識，而是積極參與學習，在“過程”中學會學習，通過自己的觀察、體驗和反思去“生產”知識，從而實現(xiàn)對知識的學習、理解和運用，完成轉識成智的過程。

2. 分層照顧差異，公平激發(fā)參與

對學生的成長來說，課堂的開放包容性十分重要。教師要努力營造課堂環(huán)境，使所有的學生都有參與的機會，所有的學生都有思考的時間和空間，所有的學生都可以提出想法和建構自己的學科知識。

事實上，這一點非常難做到，因為學生之間存在學習層次的差異，分層教學或許是一個較好的解決辦法，我校也在進行著分層走班的嘗試。 同時，我們也在探索用高低結合來解決以上問題。

從“高處”來說，就是教師要詳細了解和跟蹤不同層次學生的學習能力和學習進度，教學設計照顧到不同層次學生的學習需求；從“低處”來說，在具體的課堂上，教師時刻不忘營造一種包容公平的氛圍，以此激發(fā)學生的課堂參與和師生的思維互動。 我校的很多教師，在向學生提出一個問題之后會延長等待時間。

事實上，隨著教師提問后等待時間的延長，更多的學生愿意主動回答問題，而且對問題響應的程度和思考深入度均有所增加，這也是另外一種“低處留空間”，教師的“等會兒”，給學生以思考、回憶、想象和構思的時間，這對所有學科的教學都具有普遍意義。

作業(yè)是課堂教學的延伸，我們的教師對作業(yè)也進行了思考，在“高結構設計”下開發(fā)出了“低結構實施”的團隊作業(yè)，以期能夠激發(fā)不同學力不同層次學生的參與度。

教師用隱蔽的引導方式，讓學生在研究過程中，慢慢養(yǎng)成團隊合作和獨立思考的習慣。

可以說，在這種“高低結合”的課堂上，學生體驗到的是“由內而外”的學習方式，這是一種更為高品質的智慧形成方式，也是最大化激發(fā)出學生的潛能的過程。

高低結合，張弛有度，收放得法，既能保障學生學科素養(yǎng)豐厚扎實，又能給學生個性、潛能展現(xiàn)與發(fā)展的空間——我校的師生在高效課堂的共同探求中共同成長，領悟“高結構設計與低結構實施”的“眼高手低”的奧妙。